Despedida de Trabalho
Já está chegando a hora de ir.
Essa frase é bonita para se cantar,
mas muito triste para se viver. Nós sempre vamos e outros ficam, que bom seria se não houvesse despedida, não houvesse " até mais", ou " até breve".

Seria bem melhor se em nossas vidas
pudéssemos optar e pedir pelo ficar.

Mas não é assim.

Não podemos mudar certas situações,
e certos destinos.
Sentiremos muito falta, desses momentos compartilhados, mas espero que nossa ida,

seja para melhor, afinal findamos mais esta etapa,

para logo inciarmos uma próxima
e nós só temos que torcer e desejar que tudo
dê certo, nesse novo caminho que nós
começamos a trilhar.

Que sejamos sempre essas pessoas amigas e alegres que sempre fomos.
Que por onde andemos, lembremos que deixamos aqui
pessoas que nos querem bem e torcem pelo nosso sucesso.
Que possamos distribuir a todos nosso sorriso constante que sempre
alegra e traz felicidade.

Ficarei por aqui, esperando ansioso o retorno de vocês, para que juntos
possamos matar a saudade e partilhar saberes sempre!

Que todos sejam felizes....
Que vocês encontrem em seus novos dias, a felicidade
e as realizações que tanto almejam.

Boa Viagem ao mundo do conhecimento constante

e infindável de possibilidades!!! Nos veremos em Breve!!!

Abraços Cibele Jacometo.

“MEU PRIMEIRO BEIJO”

“Meu Primeiro Beijo”,                   Antonio Barreto

Objetivos:

* Despertar e incentivar o interesse pela leitura;

* Enriquecer o vocabulário;

* Desenvolver as habilidades linguísticas: falar, escutar, ler, escrever;

* Auxiliar o aluno no processo de constituição da sua identidade e na formação de valores próprios;

* Propor atividades em que os alunos tenham que perguntar, prever, recapitular, opinar...

• ž  Público alvo: 8º e 9º anos
•   Duração: 10 aulas
• ž  Recursos:

•   cópias dos textos
•    multimídia (imagens, filme)
•    dicionários

                Desenvolvimento:

ž 1ª Etapa:  Antecipação do tema a partir da análise de imagens e do título (escrito na lousa).

ž

  Perguntas a serem feitas oralmente pelo professor:

  * A que se remete essa imagem?

  * Qual é o sentimento que esta imagem provoca em você?

  * Quais são suas lembranças ou expectativas do primeiro beijo?

ž

2ª Etapa: Confirmação ou retificação das antecipações ou expectativas de sentido criadas antes da leitura.

  * Entregar uma cópia do texto para cada aluno;

  * Fazer a leitura compartilhada.

ž

3ª Etapa: Esclarecimento de palavras desconhecidas a partir de inferência ou consulta a dicionários.

  * Formar grupos de 3 ou 4 alunos;

  * Trabalhar o vocabulário por meio de uma dinâmica, relacionando os termos grifados ao seu significado, de acordo com o texto.

ž

4ª Etapa: Localização de informações explícitas.

  - Retornar ao texto para localizar os elementos da narrativa presentes na crônica, respondendo oralmente:

  * Quem?

  * Quando?

  * Onde?

  * Como?

  * Por quê?

ž

5ª Etapa: Construção do sentido global do texto.

  * Responder no caderno as questões relacionadas à compreensão de texto:

1) Na sua opinião, por que o garoto é chamado  de “Cultura Inútil”?

2) Qual a visão da garota sobre o garoto antes e depois do beijo?

3) O que significa a expressão “Você é a glicose do meu metabolismo”?

4) De acordo com o terceiro parágrafo, descreva as características psicológicas do garoto.

ž6ª Etapa: Busca de informações complementares em textos de apoio subordinados ao texto principal ou por meio de consulta a enciclopédias, internet ou outras fontes.

  * Pesquisar em grupos de 3 ou 4 alunos os efeitos físicos causados pelo beijo (Fontes: Internet, professor de Ciências, livros, revistas);

  * Socializar o resultado oralmente com os colegas.

ž7ª Etapa: Identificação de referências a outros textos, buscando informações adicionais se necessário.

  * Ler fragmentos do capítulo XIV – ‘Primeiro Beijo’, do livro “Memórias Póstumas de Brás Cubas”, de Machado de Assis, para perceber as relações de intertextualidade;

  * Contextualizar a obra à época, comparando o comportamento e a linguagem dos jovens do século XIX com os dos adolescentes de hoje.

ž8ª Etapa: Identificação referências a outros textos, buscando informações adicionais se necessário.

  * Exibir o filme “Meu primeiro amor”.

ž

9ª Etapa: 1. Troca de impressões dos textos lidos, fornecendo indicações para sustentação de sua leitura e acolhendo outras posições.

    2. Utilização, em função da finalidade da leitura, do registro escrito para melhor compreensão.

  * Disponibilizar a turma em grupos de 5 ou 6 alunos e sortear a faixa etária (adolescentes, adultos e idosos) com que cada grupo trabalhará;

  * Discutir e elaborar questões para a realização da entrevista a ser feita.

ž10ª Etapa: Sistematização da temática estudada, feita por meio de outras linguagens.

 

  * Entrevistar o público alvo;

  * Registrar por meio de vídeos;

  * Editar os vídeos, inserindo os dados: nome completo do entrevistado, idade, profissão.

ž11ª Etapa: Elaboração de apreciações estéticas e/ou afetivas.

  * Apresentar, por grupo, o trabalho concluído.

  

ž12ª Etapa: Avaliação final.

ž

  *  Promover um debate conclusivo sobre o tema. 

Sugestões de atividades interdisciplinares:

• ž Matemática: produção de tabelas e gráficos;
• ž Ciências: fisiologia do corpo humano;
•  žInglês: música “My Girl”; trechos do filme em inglês;
•  žLiteratura: obras literárias machadianas e outras que versam sobre o tema;
•  žLíngua Portuguesa: música “Já sei namorar”, Tribalistas;
•  žArte: releituras de telas famosas sobre o tema.

ž

Anexo

Fragmentos do capítulo de “Memórias póstumas de Brás Cubas”

“Memórias Póstumas de Brás Cubas”

Capítulo XIV
Primeiro beijo

“Tinha dezessete anos; pungia-me um buçozinho que eu forcejava por trazer a bigode. Os olhos, vivos e resolutos, eram a minha feição verdadeiramente máscula. (...)

Vi-a, pela primeira vez, no Rossio Grande, na noite das luminárias, logo que constou a declaração da independência, uma festa de primavera, um amanhecer da alma pública. Éramos dous rapazes, o povo e eu; vínhamos da infância, com todos os arrebatamentos da juventude. (...)

O entusiasmo, alguns goles de vinho, o gênio imperioso, estouvado, tudo isso me levou a fazer uma cousa única; à saída, à porta da rua, disse a meu tio que esperasse um instante, e tornei a subir as escadas.

-- Esqueceu alguma cousa? perguntou Marcela de pé, no patamar.

-- O lenço.

Ela ia abrir-me caminho para tornar à sala; eu segurei-lhe nas mãos, puxei-a para mim, e dei-lhe um beijo. Não sei se ela disse alguma cousa, se gritou, se chamou alguém; não sei nada; sei que desci outra vez as escadas, veloz como um tufão, e incerto como um ébrio.

Professoras: Maria da Conceição

                    Simone Custodio

S.A. sobre a crônica Avestruz, de Mario Prata

 A sequência didática realizada pelo meu grupo, no encontro presencial, foi a partir da crônica Avestruz, de Mario Prata.

Público-alvo: 9º ano do E.F.

Duração: 04 aulas.

1ª aula

1º momento: antes da leitura da crônica questionar oralmente sobre o título "Avestruz":

-O que é? Você já viu algum? Onde? Como são criados? Há algum criadouro em nossa região? Alguém já visitou um? Você acha que é possível tê-lo como animal de estimação? Justifique.

2º momento: falar sobre o autor e suas obras.

3º momento: leitura do texto, mediada pelo professor, dando ênfase à pontuação, com o objetivo de fazer uma leitura de fruição.

2ª aula

1º momento: retomar o texto oralmente com os alunos.

2º momento: cada aluno lerá um parágrafo, com a intervenção do professor (se necessário), orientando-o sobre o uso adequado da entonação e/ou da pontuação.

3ª aula

1º momento: selecionar as palavras que dificultaram a compreensão, utilizando o dicionário.

2º momento: atividades escritas, relacionadas ao texto, como por exemplo, perguntar qual fragmento do texto que comprova a expressão: "estômago de avestruz", e em que contexto social ela é empregada?

4ª aula

Levar os alunos à sala de informática para pesquisarem sobre o "avestruz", observando as imagens (linguagem não-verbal), habitat, onde e como é utilizado comercialmente, enfim, pesquisarem tudo sobre o avestruz.

A avaliação será feita de forma processual.

Capacidades de compreensão (estratégias)

-ativação de conhecimento de mundo;

-antecipação ou predição de conteúdos ou propriedades do texto;

-checagem de hipóteses;

-localização e/ou cópia de informações;

-comparação de informações;

-generalização;

-produção de inferências locais;

-produção de inferências globais.

Capacidades de apreciação e réplica do leitor em relação ao texto (interpretação e interação)

-recuperação do contexto de produção do texto;

-definição de finalidades e metas da atividade de leitura;

-percepção de relações de intertextualidade (no nível temático);

-percepção de relações de interdiscursividade (no nível discursivo);

-percepção de outras linguagens;

-elaboração de apreciações estéticas e/ou afetivas;

-elaboração de apreciações relativas a valores éticos e/ou políticos.

Justificativa

A partir dos resultados da avaliação de 2012 houve a necessidade de elaborar um plano de intervenção pedagógica, com foco na leitura dos gêneros literários. Para isso foi elaborado uma sequência didática que objetiva a apropriação da tipologia narrar com foco em crônica: por meio de suas características formais e discursivas, tendo em vista os preceitos teóricos de Dolz e Schneuwly, que privilegiam o gênero como importante instrumento de interação social que devem ser aprendidos na escola.

Levou-se em conta no desenvolvimento da sequência didática a teoria de Rojo, que afirma que a leitura desenvolve diversas capacidades e estratégias cognitivas que têm como o foco o letramento.

Objetivos

-ampliar as competências comunicativas por meio da leitura da crônica Avestruz, de Mario Prata;

-ler, ouvir e compreender o texto;

-identificar as características formais e discursivas do gênero crônica;

-planejar, produzir, reescrever, revisar e publicar as crônicas.

Conteúdo

-gênero textual: crônica;

-leitura e compreensão;

-produção textual;

-procedimento de produção, reescrita e revisão de textos. 

Público-alvo: 9º ano do Ensino Fundamental.

Duração: 04 aulas

Recursos

-lousa/giz

-sulfite;

-Xerox;

-multimídia.

Sequência didática do texto 'Meu primeiro beijo"

Sequência didática do texto  “Meu primeiro beijo”

Antes da leitura:

1) Levantamento do conhecimento prévio sobre o assunto:

Falar o título do texto;

Perguntar se algum aluno já leu ou assistiu algo relacionado a isto;

2) Explicitação das expectativas de leitura a partir da análise dos índices anteriores:

Pelo título do texto vocês conseguem identificar se o narrador participa ou não da história?

Quem vocês acham que contará a história um menino ou uma menina?

Qual a idade provável desse narrador?

Onde vocês acham que aconteceu esse beijo?

Durante a leitura: Leitura compartilhada do texto.

3) Confirmação ou retificação das antecipações ou expectativas de sentido criadas antes ou durante a leitura:

Localização das informações antecipadas, com uma leitura pausada e criando novos questionamentos e expectativas durante a leitura do texto.

4) Esclarecimento de palavras desconhecidas a partir de inferência ou consulta a dicionário.

Fazer uma nova leitura com levantamento das palavras desconhecidas ou  não compreendidas  pelo contexto.

5) Identificar referências a outros textos, buscando informações adicionais se necessário.

(músicas, filmes, obras de arte e outros textos. Exemplo: Beija Eu - Marisa Monte, Meu primeiro Amor; O beijo de Gustav Klimt; O primeiro  beijo de Clarisse Lispector).

 Depois da Leitura:

6) Avaliação crítica do texto:

Formar grupos para que elaborem uma síntese sobre o que foi produzido e posteriormente possam expor oralmente.

 Grupo 5

Professores:  Célio -   Bartholomei

                    Grazi -   Raduan

Inês -   Helena Zerrener

Jefferson -  Angela Sueli

Mariana -  Bartholomei

 Enviado pela Professora Inês

SA: SEQUÊNCIA DIDÁTICA SOBRE O TEXTO AVESTRUZ

SA: SEQUÊNCIA DIDÁTICA 

PÚBLICO ALVO: 6º ANO

TEXTO: AVESTRUZ

1ª ATIVIDADE:

•   LEVANTAMENTO DE QUESTÕES ACERCA DO CONHECIMENTO SOBRE “ANIMAIS DE ESTIMAÇÃO”. DE QUESTÕES ACERCA DO CONHECIMENTO SOBRE “ANIMAIS DE ESTIMAÇÃO”;

- O QUE É ESTIMAR?

- O QUE É UM ANIMAL DE ESTIMAÇÃO?

-ONDE VOCÊ MORA PERMITE TER QUALQUER TIPO DE ANIMAL?

-SE PUDESSE ESCOLHER, QUAL ANIMAL TERIA?

MOSTRAR A ESTRUTURA DO TEXTO AOS ALUNOS E PEDIR QUE DIGAM, PELA FORMA, DE QUE GÊNERO TEXTUAL SE TRATA; CITANDO O TÍTULO DO QUE ACHAM QUE O TEXTO IRÁ TRATAR E QUAL SERÁ O CONTEÚDO VEICULADO;

HABILIDADES DESENVOLVIDAS ANTES DA LEITURA:

·         LEVANTAMENTO DO CONHECIMENTO PRÉVIO DO ALUNO;

·         EXPECTATIVAS EM FUNÇÃO DA FORMATAÇÃO DO GÊNERO;

· ANTECIPAÇÃO DO TEMA OU IDEIA PRINCIPAL A PARTIR DOS  ELEMENTOS PARATEXTUAIS, COMO TÍTULOS, SUBTÍTULOS, ETC.

ITENS ABORDADO PELA ROJO:

·         PRODUÇÃO DE INFERÊNCIAS LOCAIS;

·         ATIVAÇÃO DO CONHECIMENTO DE MUNDO;

·         ANTECIPAÇÃO OU PREDIÇÃO DE CONTEÚDOS OU PROPRIEDADES DOS TEXTOS;

2ª ATIVIDADE:

•  DISPOR IMAGENS DE ANIMAIS EXÓTICOS, INCLUINDO ENTRE ELAS A DO AVESTRUZ E PEDIR AOS ALUNOS QUE IDENTIFIQUEM O ANIMAL QUE LEVA O TITULO DO TEXTO QUE SERÁ LIDO;

HABILIDADES DESENVOLVIDAS ANTES DA LEITURA:

·         ANTECIPAÇÃO DO TEMA OU IDEIA PRINCIPAL A PARTIR DO EXAME DE IMAGENS;

ITENS ABORDADO PELA ROJO:

·         PRODUÇÃO DE INFERÊNCIAS GLOBAIS;

·         ATIVAÇÃO DO CONHECIMENTO DE MUNDO;

·         CHECAGEM DE HIPÓTESES;

3ª ATIVIDADE:

•  LEITURA INDIVIDUAL E SILENCIOSA E POSTERIORMENTE COMPARTILHADA;

4ª ATIVIDADE:

•         COMPREENSÃO DO TEXTO DE MODO COLETIVO. CADA ALUNO EXPRESSARÁ SUA OPINIÃO NUM PAPEL COM NO MÁXIMO 7 LINHAS E O DEPOSITARÁ EM PAINEL CONFECCIONADO PRÓXIMO À LOUSA. O DOCENTE, AOS POUCOS, CHAMARÁ O NOME DO ALUNO QUE IRÁ LER E REFLETIR COM A TURMA SOBRE AS DIFERENTES OPINIÕES;

5ª ATIVIDADE:

•  INSTIGAR A TURMA AO LEVANTAMENTO DE QUESTIONAMENTOS RELEVANTES TAIS COMO:

- SERÁ QUE UM GAROTO DE 10 ANOS PODE TER UMA AVESTRUZ EM UM APARTAMENTO?

- VOCÊ JÁ SABIA DE TODAS AS INFORMAÇÕES TRAZIDAS PELO TEXTO SOBRE O ANIMAL AVESTRUZ?

-SE TIVESSE UM AVESTRUZ PERMITIRIA QUE ELE DEVORASSE SEUS BRINQUEDOS E\OU FAVORITOS?

-POR QUE SERÁ QUE O GAROTO DESISTE DE TER UMA AVESTRUZ E PREFERE UMA GAIVOTA OU UM URUBU?

-O QUE SIGNIFICA SER UM GIGOLÔ DE AVESTRUZ?

HABILIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE A LEITURA:

·         CONFIRMAÇÃO OU RETIFICAÇÃO DAS ANTECIPAÇÕES OU EXPECTATIVAS DE SENTIDO CRIADAS ANTES OU DURANTE A LEITURA;

·         LOCALIZAÇÃO OU CONSTRUÇÃO DO TEMA OU DA IDEIA PRINCIPAL;

·         ESCLARECIMENTO DE PALAVRAS DESCONHECIDAS A PARTIR DA INFERÊNCIA;

· IDENTIFICAÇÃO DE PALAVRAS-CHAVE PARA DETERMINAÇÃO DOS CONCEITOS VEICULADOS;

· IDENTIFICAÇÃO DE PISTAS LINGUÍSTICAS RESPONSÁVEIS PELA CONTINUIDADE TEMÁTICA OU PELA PROGRESSÃO TEMÁTICA;

·         CONSTRUÇÃO DE SENTIDO GLOBAL DO TEXTO;

ITENS ABORDADO PELA ROJO:

·         LOCALIZAÇÃO DE INFORMAÇÕES;

·         COMPARAÇÃO DE INFORMAÇÕES;

·         PERCEPÇÕES DE RELAÇÕES DE LINGUAGEM;

·         PRODUÇÃO DE INFERÊNCIAS LOCAIS;

·         PRODUÇÃO DE INFERÊNCIAS GLOBAIS;

6ª ATIVIDADE:

•  EXPLANAÇÃO ACERCA DA FUNÇÃO SOCIAL DO GÊNERO LIDO(CRÔNICA), DO INTERTEXTO COM O GÊNERO FICHA TÉCNICA E COM O GÊNERO CARTA PESSOAL;

- ONDE O TEXTO É PUBLICADO?

-QUAIS AS CARACTERÍSTICAS DO TEXTO?

-QUAIS AS MARCAS DA NARRATIVIDADE?

-EM QUE TIPO DE TEXTO UTILIZAMOS A VARIAÇÃO LINGUÍSTICA COM A NORMA PADRÃO E NÃO PADRÃO(FORMAL\INFORMAL)?

HABILIDADES DESENVOLVIDAS DEPOIS DA LEITURA:

·  IDENTIFICAÇÃO DE REFERÊNCIAS A OUTROS TEXTOS, BUSCANDO INFORMAÇÕES ADICIONAIS SE NECESSÁRIO;

·         UTILIZAÇÃO DAS PISTAS LINGUÍSTICAS PARA COMPREENDER A HIERARQUIZAÇÃO DAS PROPOSIÇÕES;

ITENS ABORDADO PELA ROJO:

·       RECUPERAÇÃO DO CONTEXTO DE PRODUÇÃO E DEFINIÇÃO DE FINALIDADES E METAS DA ATIVIDADE DE LEITURA;

·         PERCEPÇÃO DE RELAÇÕES DE INTERTEXTUALIDADE;

7ª ATIVIDADE:

•  LEITURA DE MODELOS DE FICHAS TÉCNICAS PARA CONHECIMENTO DA ESTRUTURA TEXTUAL;

8ª ATIVIDADE:

•  CONSTRUÇÃO DE FICHA TÉCNICA DO “ANIMAL DE ESTIMAÇÃO” DOS ALUNOS, COM PESQUISA DE DADOS (ENCICLOPÉDIAS OU INTERNET) E RECORTE DE FIGURAS EM REVISTAS QUE REPRESENTARIAM SUAS EXPECTATIVAS E INFORMAÇÕES E DESCRIÇÕES GERAIS SOBRE OS ANIMAIS, COMO PESO, ALTURA, HABITAT, ALIMENTAÇÃO.

9ª ATIVIDADE:

•  PRODUÇÃO DE UMA CARTA PARA O GAROTO DE 10 ANOS CITADO NO TEXTO, COM A FINALIDADE DE QUE OS ALUNOS EXPLIQUEM AS RESPONSABILIDADES QUE IMPLICAM EM POSSUIR UM ANIMAL DE ESTIMAÇÃO;

10ª ATIVIDADE:

•  A EXPOSIÇÃO, EM VARAL, DAS FICHAS TÉCNICAS PRODUZIDAS PELOS ALUNOS E A LEITURA DE ALGUMAS CARTAS QUE, POSSIVELMENTE, SERIAM ENVIADAS AO PERSONAGEM. SOCIALIZAÇÃO DOS PRODUTOS FINAIS DESTAS AULAS.

HABILIDADES DESENVOLVIDAS DEPOIS DA LEITURA:

·    UTILIZAÇÃO, EM FUNÇÃO DA FINALIDADE DE LEITURA E DO REGISTRO ESCRITO PARA MELHOR COMPREENSÃO;

ITENS ABORDADO PELA ROJO:

·         PERCEPÇÃO DE RELAÇÕES DE INTERTEXTUALIDADE;

·         PERCEPÇÃO DE RELAÇÕES DE INTERDISCURSIVIDADE;

·         PERCEPÇÃO DE OUTRAS LINGUAGENS;

·         LOCALIZAÇÃO E\OU CÓPIA DE INFORMAÇÕES;

·         APRECIAÇÕES ESTÉTICAS OU AFETIVAS;

·         APRECIAÇÃO DE VALORES ÉTICOS OU POLÍTICOS;

OBS.: SEQUÊNCIA DIDÁTICA REALIZADA TODA EM DUPLA, COM AGRUPAMENTO DE ALUNOS POR GRAU DE DIFICULDADE. A PARTIR DA ÚLTIMA ATIVIDADE APLICADA, JÁ PODERÍAMOS ELABORAR UMA NOVA SEQUENCIA DIDÁTICA, PRATICANDO A REESCRITA DOS GÊNEROS ABORDADOS, RELEITURA DE INFORMAÇÕES E DADOS, LEVANTAMENTO DE REPERTORIO LINGUÍSTICO.

“A SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM SERÁ REALIZADA EM DUPLA E OS ALUNOS AGRUPADOS POR GRAU DE DIFICULDADE. A PARTIR DA ÚLTIMA ATIVIDADE APLICADA, SERÁ POSSÍVEL ELABORAR UMA SD COM OBJETIVO DE DESENVOLVER AS COMPETÊNCIAS DE ESCRITA NOS GÊNEROS TEXTUAIS TRABALHADOS”. (REESCRITA DO TEXTO)

 GRUPO I :

ADRIANA ASSIS

LÍGIA CLARA

FABIANA VOLPI

MARIA APARECIDA ALVIM

MARILI SEI

CIBELE JACOMETO